2026年高中《贺新郎》辛弃疾胸中郁愤抒怀教案.docxVIP

2026年高中《贺新郎》辛弃疾胸中郁愤抒怀教案

一、教材分析

（一）文本属性定位

1.本篇《贺新郎·把酒长亭说》为2024年修订版部编版高中语文选择性必修下册第三单元《宋词三首》的核心篇目，对应2026年新课标“中华优秀传统文化经典研习”任务群的必修拓展模块要求，单元总授课时长6课时，本篇目分配2课时，符合新课标规定的“中华优秀传统文化经典研习任务群高中阶段累计修习不少于18课时”的学时配比要求。

（1）词作创作于宋孝宗淳熙十六年（公元1189年），时年50岁的辛弃疾因主和派构陷被罢官闲居江西上饶已有8年，挚友陈亮从浙江前来探访，二人同游鹅湖共商北伐恢复大计，陈亮离别后辛弃疾写下这首抒怀之作，是稼轩“以文为词”创作风格走向完全成熟的标志性作品，全词共嵌入7处经典典故，打破了传统婉约词的抒情边界，将个人送别情绪与时代集体郁愤完全绑定，是南宋爱国词谱系中兼具文学价值与史料价值的核心文本。

（二）核心素养承载价值

1.语言建构与运用层面，本词打破诗词格律的句式限制，以散文化的叙事逻辑铺陈情感，是学生掌握稼轩词“用典如说话、抒情见筋骨”语体特征的绝佳样本，能帮助学生突破“豪放词就是喊口号”的认知误区，完成对古典诗词语体多样性的系统性认知。

2.审美鉴赏与创造层面，本词融合了送别词的柔肠、咏怀词的硬骨、忧国词的沉郁三类审美特质，区别于苏轼豪放词的旷达通透，稼轩词的“豪”背后是“压不住的