2026年高中语文《贺新郎》辛弃疾抒怀言志词作教案.docxVIP

2026年高中语文《贺新郎》辛弃疾抒怀言志词作教案

一、教材分析

（一）文本定位

1.本课所讲授的《贺新郎·同父见和再用韵答之》是统编版高中语文选择性必修上册第二单元的精读核心篇目，对接2026年版普通高中语文课程标准中“中华优秀传统文化经典研习”任务群的明确要求，该任务群规定高中阶段中华优秀传统文化内容占总教学课时的28%，要求学生完成不少于80篇古代经典诗文的精读积累，本词是课标指定的32篇豪放派必学词作之一。

（1）本单元以“两宋文士的家国情怀”为核心主题，串联了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾等不同风格词人的代表性作品，《贺新郎》作为辛弃疾闲居带湖时期的巅峰唱和作品，跳出了普通豪放词“抒一己之愤”的局限，是南宋中期主战派文人群体精神共鸣的文学载体，承担着打通“文人个体情志-时代群体命运-传统士大夫精神脉络”三层认知关联的核心教学功能，在单元体系中属于承上启下的核心节点篇目。

（二）文本核心要素梳理

1.语言层面，本词是辛弃疾“以文为词”创作风格的典型代表，打破了传统词作的音律束缚，用散文化的笔法组织内容，生僻字词、历史典故的密度远高于普通辛词，全文共嵌入5处正史典故、3处暗喻性文化意象，是训练学生古典文本细读能力的绝佳样本。

（1）情感层面，本词没有采用单一的“怀才不遇-愤懑不平”的线性抒情逻辑，而是搭建了“老友重逢的狂喜-壮志难酬的沉郁-生死互勉的笃定”三层递进情感脉络，跳