从广度到深度：低段“语言文字积累与梳理”任务群的三维建构——以二年级下册第三单元的教学实践为例.docx

从广度到深度：低段“语言文字积累与梳理”任务群的三维建构——以二年级下册第三单元的教学实践为例

在小学低段语文教学中，带领学生对语言文字进行积累和梳理，能提升他们的语文核心素养、发展语言文字运用的能力。在践行新课标语文核心素养理念，审视当前低段识字教学现实时，不难发现以下三重困境：趣味性不足，文化体悟浅，积累与梳理割裂。如何在低段识字教学中实现“量”的积累与“质”的梳理协同共进？本文将图文兼具的绘本引入教学，以二年级下册第三单元教学实践为例，提出“从广度到深度”的三维建构框架：以多维联动拓展学习场域之“广”，以立体路径推进认知层次之“深”，以多元评价保障发展成效之“实”，探索绘本赋能下低段“语言文字积累与梳理”任务群的系统化实施策略。

一、多维感官联动：拓展任务群学习的广度

学习任务群以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。教师从适宜的学习主题切入、链接本地生活资源、联动多学科学习经验规划任务群，调动学生“读、说、做”三大感官协同合作，探寻语言文字与传统文化的意味，给学生提供持续探索的动力，激发学生的学习兴趣与主动性。

（一）主题融合：在文化情境中解码“汉字意味”

确定恰当的学习主题是组织学习任务群的核心。纵览第一学段的识字单元，教材对学生识字能力训练由易到难、