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“学生立场”是解决成长问题的枢纽所在

无论自觉与否，人们的思想和行为都是有一定立场的。是立场，在很大程度上决定着我们处于何种利害角度去认识和处理问题，或对某一事物进行价值判断和评价。很多时候，包括师生在内的诸多人与人之间的冲突，都能在立场的层面上找到蛛丝马迹。而在师生相处中，没有引起我们的重视，但又是最难做到的，恰恰是教师由“成人立场”向“学生立场”的转变。

与学生立场相对的是成人立场、“成熟立场”、“完成时”立场。对于老师，走出校门走上讲台的那一刻起，即意味着我们已接收了层级完整的、系统的教育，教育对我们个人而言已经是“完成时”的了。我们面对学生时，往往不自觉地、轻而易举地就把“成熟”和“完成时”视为天经地义，而把处在教育进程中的学生的未成熟、未完成状态视为“缺乏”状态，抱怨他们缺乏速度、缺乏习惯、缺乏规矩、缺乏智慧、缺乏志向，等等。显然，这种挑剔和抱怨，正是基于我们教师的成人立场而得来的：当我们把自己视为教育历程已然终结的“完成时”的人时，有意无意地回避这样一个事实：自身所拥有的“成熟”、“完成时”状态是经过漫长且艰辛的教育旅程后才获得的，我们享受了好的结局，却忘记了上下求索路上的磕磕绊绊。

当教师以“完成时”的姿态履行对“正在进行时”的学生的教育使命时，教育行为内隐的指导原则和逻辑起点自然就会集中在学生当下所没有的、成熟成人之前所不能具备的能力或事物上，由此而先验地、先入为主