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小学三年级科学上册《称空气》教学设计

一、教学理念与设计思路

空气是三年级学生科学学习的重要研究对象。在前面的学习中，学生已经知道空气占据空间、空气能流动，但空气有没有质量这一问题却常常超出学生的生活经验。在多数孩子的认知里，轻得像空气一样是津津乐道的习语，空气被默认为没有重量的存在。这种朴素的前概念恰恰构成了本课教学最有价值的切入口。

本课的教学设计遵循基于证据、经历探究、建构概念的基本原则。整节课不为学生提供现成结论，而是创设真实的认知冲突情境，让学生在猜想、设计、操作、测量、论证的过程中，亲历称空气这一看似不可能完成的任务。教学的深层目标不只是让学生记住空气有质量这一知识点，更重要的是让学生体会可测性的意义——看不见的、摸不着的物质，同样可以借助工具和方法进行测量，这是科学认识世界的基本方式。

在教学方法上，本课采用预测—验证—修正—表达的探究流程，将电子秤、皮球、气针、气球等器材作为学生表达科学思维的载体。教师退居二线，成为学习活动的设计者、观察者和适度的支持者，把测量的权利、解释的权利和争论的权利真正还给学生。

课标强调，小学科学课程要培养学生基于证据表达观点的习惯。本课每一个环节的设计都以证据为轴心：用数据替代感觉，用重复测量替代一次定论，用小组互评替代教师裁决。学生在称一称、比一比、算一算中完成从定性认知走向定量认知的关键跨越。

二、教材分析

本课内容是苏教版三年级上