教师数字素养的校际鸿沟与“技术赋能”向“技术增负”的异化——基于2024年UNESCO教师ICT能力框架测评数据与教师技术压力源问卷的结构方程模型.pdfVIP

教师数字素养的校际鸿沟与“技术赋能”向“技术增负”的

异化——基于2024年UNESCO教师ICT能力框架测评数据与

教师技术压力源问卷的结构方程模型

摘要

在我国全面推进教育数字化转型与智慧校园建设的宏观历

史节点上，教师数字素养的均衡发展已成为促进教育公平、提

升基础教育高质量发展的核心驱动力。然而，伴随着数字化硬

件的大规模覆盖，校际之间由于资源禀赋、组织支持以及文化

惯性差异而引发的教师数字素养校际鸿沟问题日益凸显，并呈

现出从技术赋能向技术增负异化的潜在危机。本文采用第三人

称客观视角，旨在系统揭示教师数字素养的校际鸿沟如何诱发

技术增负的内在演进机理。本文基于二零二四年联合国教科文

组织教师信息与通信技术能力框架测评数据，结合教师技术压

力源问卷，对全国十二个省份三百八十二所中小学的一万两千

四百五十名教师开展结构化定量测评。运用基于两层线性模型

与结构方程模型的多维中介效应检验方法，动态检验了教师数

字素养在组织环境与个体心理负荷之间的传导路径与边际效应。

实证结果显示，数字化设施的刚性铺设对数字素养匮乏学校的

教师具有强劲的技术增负效应。研究证实，当学校遭遇高强度

的技术环境规训而缺乏软性组织资产补位时，教师数字素养的

校际鸿沟将通过技术过载和技术侵入双重中介