小学六年级科学《自热的“暖宝宝”》教学设计（苏教版科学六年级上册）.docxVIP

小学六年级科学《自热的“暖宝宝”》教学设计（苏教版科学六年级上册）

一、教学依据与设计理念

本课选自苏教版科学六年级上册“物质的变化”单元，是学生系统认识化学变化的起始课之后的一节生活化探究课。义务教育科学课程标准明确指出，科学课程要以探究实践为主要方式，引导学生从熟悉的生活现象中发现问题、提出假设、设计实验、获取证据、形成解释。暖宝宝是冬季学生触手可及的物品，撕开包装袋便会发热，这一现象天然带有矛盾感：没有火、没有电，热量从哪里来。这一认知冲突正是本课教学的出发点。

设计理念上，本课坚持三条主线。其一为证据主线，学生的每一个结论都必须由亲手测得的数据支撑，测量温度、对比现象、分析数据贯穿始终。其二为思维主线，围绕“铁生锈也能放热”这一超出学生经验的事实，引导学生经历从感性惊奇到理性建构的完整思维过程。其三为素养主线，将物质的化学变化可以伴随能量转化这一核心观念，与能量观念、工程意识相勾连，让学生初步理解科学原理如何服务生活。

二、教材与学情分析

教材在此前的内容中已经引领学生认识了物理变化与化学变化的基本区别，知道化学变化的本质是产生了新物质。暖宝宝发热的本质是铁粉与空气中的氧气发生缓慢的氧化反应，属于放热的化学变化，这既是对化学变化概念的深化，也是为后续学习能量转化埋下伏笔。教材编排意图十分清晰，即以真实物品为探究载体，打通“现象观察—原理探究—应用理解”的学习链条。

六年级的