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高一信息技术“形成报告”教学设计：让数据研究结出可视化的思想果实

一、教学设计的缘起与定位

本课选自粤教版高中信息技术必修一《数据与计算》第三章“算法基础与数据处理”中“体验数据处理的一般过程”单元的收束环节——形成报告。在此之前，学生已经经历了提出问题、采集数据、加工分析、可视化表达等环节，手中积累了图表、结论和零散的思考笔记。但这些材料如同散落的珍珠，尚未串成项链。形成报告正是穿珠成链的那根线。

许多教师容易把这一课上成“教你写Word文档”或“教你排版”，这是对本节价值的窄化。形成报告的本质，是让学生完成一次完整的学术表达的初体验：把探究过程结构化，把证据与观点对应起来，把思考以规范的形式交付给读者。这是计算思维之外同样重要的素养——数据责任的体现，也是信息社会中每个公民应当具备的表达素养。

基于这样的理解，我将本课定位为“研究性写作课”而非“软件操作课”。技术工具（文字处理软件、演示文稿工具）退居其次，思维结构（问题、方法、证据、结论）走上前台。

二、课标依据与学情研判

《普通高中信息技术课程标准》要求学业生在经历数据处理全过程的基础上，能够选用恰当的方式表达与交流研究成果，初步养成实事求是的科学态度和规范表达的习惯。本课正落在“表达与交流”这一素养支点上。

学情方面有三个判断。其一，本班学生在初中阶段多做过小论文或研究性学习报告，但普遍存在“有结论无论证”的问题，习惯于直