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初中七年级地理下册亚洲多样的气候教学设计

一、课标解读与教材定位

义务教育地理课程标准要求，学生能够运用地图和相关资料，归纳一个大洲的气候特征，简要分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。本课时多样的气候是七年级下册第七章第一节的第二课时，承接第一课时亚洲的位置与地形，是学生第一次系统运用区域认知方法剖析大洲尺度气候规律的关键一课。上好这一课，等于为学生后续学习东南亚、中东、欧洲西部等区域气候埋下方法论的种子。

新教材的编排意图十分清晰：先给事实，再给方法，最后给迁移。课文通过亚洲气候类型分布图、气温曲线与降水柱状图，引导学生得出气候类型复杂多样、季风气候显著、大陆性气候分布广三大特征。教师不能满足于让学生背下这三句话，而要让学生亲历读图—发现—追问—归因的完整思维过程。

二、学情分析

七年级学生在上学期已经学过了气温、降水的基本知识，能够判读气温曲线图和降水柱状图，也知道纬度位置、海陆位置、地形是影响气候的三大因素。但这些知识是零散的，学生尚未建立要素关联的思维习惯。他们面对亚洲气候类型分布图时，常见三种困难：一是看不出全，只注意到熟悉的季风气候；二是说不清因，能背结论却讲不出推理链条；三是迁移不了，换一个区域就无从下手。

基于这一学情，本课的教学策略确定为：以图带学，以问促思，以比见异，以用固知。所有结论都让学生从图上看出来、比出来、推出来，教师只做思维的组织者和追问者。