高一劳动技术《原产马达加斯加的丝苇栽培与护养》教学设计.docxVIP

高一劳动技术《原产马达加斯加的丝苇栽培与护养》教学设计

一、教学设计背景与立意

丝苇是仙人掌科丝苇属的附生植物，原产于非洲马达加斯加岛的热带雨林，茎节细长柔软、下垂如丝，是近年进入校园园艺课程的特色材料。高一劳动技术课程以“生产劳动”与“技术实践”为主线，选择丝苇作为载体，既能落实《普通高中劳动课程标准》中关于种植养护、工具使用、劳动品质培育的要求，又能串联生物学中的蒸腾、光合、无性繁殖等知识，形成跨学科育人合力。

本课的设计理念是“以一株植物带一门技术，以一次养护养一种品格”。学生不是来听植物趣闻的，而是要学会一套可迁移的栽培技术：基质配制、扦插繁殖、水肥管理、病虫害识别、记录与评价。教师要在四季养护的真实周期中，让学生体会劳动的连续性与责任感。

二、学情分析

高一学生大多有养多肉、绿萝的经验，但停留在“浇水晒太阳”的粗放层面，对附生植物的生态习性缺乏认知。丝苇与常见陆生仙人掌习性相反——喜散射光、忌暴晒、喜湿润但怕积水，这一“反常识”恰好构成教学冲突点，能激发探究欲。

学生动手能力强弱分化明显，部分学生握过园艺剪，部分学生连花铲都没用过。因此课堂采用异质分组、岗位轮换的方式组织劳动，确保人人动手、人人有岗。

三、教学目标

（一）劳动观念目标。理解栽培劳动是持续性的生产实践，认同“三分种、七分管”的劳动价值，愿意承担长期养护责任。

（二）劳动能力目标。掌握丝苇扦插繁殖的完整流程：