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非师范教师如何运用支架式教学理论在学科辅导中实现维果茨基最近发展区跨越

学科辅导是每位教师都会承担的工作，课后给学困生补一补，为尖子生再拔一拔，答疑解惑，面批面改。然而辅导的效果常常不尽如人意：有的教师讲得口干舌燥，题目拆解得清清楚楚，学生当时频频点头，转头再做还是原样出错；有的教师急于求成，把高出学生水平一大截的难题硬灌下去，学生越听越糊涂，越补越畏难。非师范出身的教师尤其容易陷入这两头摇摆的困境，讲多了怕学生依赖，放开了又怕学生掉队。出现这种困境的根源，在于教师心中缺少一把丈量学生状态的尺子：不知道学生现在到底在哪里，也不知道下一步该往哪里扶。心理学史上一位杰出的学者提出的思想，恰好为这把尺子提供了刻度，这就是最近发展区的思想，而后来发展起来的支架式教学理论，则把这个思想变成了可以操作的方法。

先说这把尺子本身。这位学者认为，衡量学生的发展水平不能只看一个点，而要看一段距离。学生凭借现有能力独立做事所能达到的水平，是一个点；学生在能力更强者的帮助与引导下所能达到的水平，是另一个更高的点；这两个点之间的那段距离，就是最值得教学发力的区域。落在区域之下的内容，学生早就会了，再讲是浪费时间；落在区域之上的内容，学生即使听了讲解也无法真正理解，因为缺少承接它的基础；只有恰好在区域之内的任务，学生跳一跳能够得着，学习才真正发生。支架式教学则是把这段跨越变为现实的技术，它借用建筑中脚手架的