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骨干教师如何运用反思性实践迭代常态课教学模式

常态课是学校教育的基本单元，学生素养的养成、教学质量的根基，都沉淀在一节节平凡而重复的日常课堂之中。与精心打磨的公开课不同，常态课没有华丽的包装，没有反复的彩排，呈现的是教学最真实、最朴素的面貌。然而正因其日常性与重复性，常态课也最容易陷入惯性运转的境地，教师凭经验上课，凭感觉下课，年复一年，模式固化而不自知。骨干教师作为教学改革的先行者，应当以反思性实践为利器，对常态课教学模式的形成、检验与改造进行系统的观照，让常态课在不断迭代中焕发新的生命力，也让自身的专业水平在螺旋上升中持续精进。

反思性实践的要义，在于把日常的教学行为从自动化状态中解放出来，重新置于理性的审视之下。许多教师的教学模式是在长期的实践中无意间形成的，比如习惯于先讲后练，习惯于以提问推进环节，习惯于以整齐划一的节奏安排课堂。这些模式未必不好，但其合理性从未被真正追问过。骨干教师运用反思性实践，首先就是要养成对习以为常之事保持敏感与追问的习惯，在课后自问，今天这节课为什么这样上，这样的安排依据何在，学生的学习真实发生了吗，有没有更好的可能。这种看似简单的自问，正是教学从经验走向专业的起点，也是常态课模式迭代的最初动力。

反思不能只凭印象，还需要系统的证据支撑。骨干教师应当有意识地收集常态课的第一手资料，作为反思的依据。这些资料包括自己的教学设计与课后随笔，课堂的录音录像