小学三年级科学《测量气温》教学设计.docxVIP

小学三年级科学《测量气温》教学设计

一、教学设计的总体定位

本课是粤教粤科版小学科学三年级下册第四单元“天气与气候”的第17课，是一节以“测量”为核心任务的技能型探究课。气温是学生每天听天气预报都会接触到的概念，但“会听”不等于“会测”，“知道温度高”不等于“能读懂温度计”。本课承担着两个关键任务：一是让学生认识气温计的结构与读数方法，掌握规范测量的操作流程；二是让学生通过连续测量不同地点、不同时段的气温，初步感知气温变化的规律，为后续学习“一天中气温的变化”和天气现象的系统观察打下方法基础。

三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对“动手做”充满热情，但注意力持续时间短，操作规范意识薄弱，容易把测量活动玩成游戏。同时，学生在低年级数学课上已经接触过“厘米”“米”等长度单位，具备初步的“用工具量”的经验，但“用摄氏度表示冷热”“视线与液柱平齐”等要求对他们而言仍是陌生的。基于此，本课设计坚持“先激发真实需求，再学习规范方法，最后回到真实情境应用”的路线，把一节课的重心牢牢放在“测”字上。

二、教材内容分析与处理思路

教材围绕“怎样测量气温”这一核心问题展开，安排了三个层次的活动：认识气温计、学习用气温计测量气温、在室外不同地点测量并比较气温。三个活动环环相扣，由认识工具到掌握技能，再到实地应用，符合技能习得的递进规律。

在处理教材时，我重点做了三点调整。一是前