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小学三年级科学第2课认识气温计教学设计

一、教材分析与设计立意

本课是教科版科学三年级上册“天气”单元的第二课，是学生从生活经验走向科学测量的起始课。在前一课的学习中，学生已经初步建立起“天气可以用云量、降水、风力、温度等来描述”的认识，其中“冷热”的体验最为直接，但学生们习惯用“很热”“有点冷”“凉凉的”这类模糊的语言来表达感受。本课的核心任务，就是要引导学生认识到：感觉有时候会“骗人”，要准确描述天气的冷热程度，需要借助专门的测量工具——气温计，并获得一个可以用数字表达、可以相互比较的结果，这个结果就是“气温”，它的常用单位是“摄氏度”。

从知识结构看，本课要让学生经历“认识工具结构—学习读数方法—实际观测记录”的完整链条。气温计的结构包括玻璃泡、玻璃管、液柱、单位符号和刻度线；读数的关键在于先找到液柱顶端所对的位置，再辨认刻度线所代表的数值。从零上读到零下，是本课的一个认知跳跃，也是不少学生容易出错的地方。教材安排了“观察气温计”“用小气温计模型练习读数”“体会气温变化的表示”等环节，层次分明，为教师组织递进式教学提供了清晰的支架。

本设计的立意有三点。其一，把“工具观”放在教学的突出位置。科学学习离不开工具，本课是学生小学阶段系统认识测量工具的起点之一，要让学生体会到工具延伸了人的感官，使模糊的感知变成精确的数据。其二，把“误差与分歧”变成生成性资源。学生读数不一致时不要急