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小学六年级科学《珍惜自然资源》探究式教学设计

【教材分析与设计立意】

本课选自苏教版科学六年级上册资源的利用单元，是在学生学习了能源、矿物、水等具体资源知识之后的综合性提升课。教材通过呈现自然资源储量与人类消耗速度的矛盾，引导学生建立可再生资源与不可再生资源的分类概念，理解资源短缺的严峻现实，进而萌发节约资源、合理利用资源的自觉意识。

本课的设计立意在于：科学教育不只传递知识结论，更要让学生经历用数据说话、用证据推理的完整探究过程。六年级学生已经具备初步的数据处理能力和合作讨论经验，但概念容易停留在节约用水用电的浅层口号上。因此本课以一桶淡水的生活旅程为情境主线，设计资源的分类—储量的危机—消耗的测算—行动的决策四个递进任务，让学生在亲手计算、亲手掂量、亲自辩论中感受到资源问题的切肤之痛，实现从知道到认同再到行动的跨越。

【学情分析】

六年级学生对煤、石油、淡水等资源名称并不陌生，多数学生在生活中听过节约资源的倡议，部分学生还能说出石油再过几十年会用完之类的说法。但通过前测访谈发现，学生存在三类典型迷思：其一，认为资源短缺是很远的国家或很远的将来的问题，与自己关系不大；其二，混淆会用尽和再生慢的概念，误把森林、鱼类当作取之不尽的资源；其三，将节约资源窄化为少用水、少用电，不能从消费结构、生产方式的角度理解资源保护。这些学情决定了本课必须把抽象数据转化为可感知的实物操作，把宏大叙事还