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小学六年级科学相互关联的生物教学设计

一、教学设计的总体构想

本课是粤教粤科版小学科学六年级上册的重要内容，位于学生已经认识生物的基本特征、了解常见动植物类群之后，承担着把零散的生物知识编织成网络的重任。教材以相互关联为核心概念，引导学生从吃与被吃的关系出发，逐步认识到自然界中的生物通过食物关系、栖息关系、共生关系等多种方式彼此联系，构成一个环环相扣的生命之网。

六年级学生已经积累了一定量的动植物知识，能够说出常见动物爱吃什么，也听说过大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米的俗语。但他们对生物间关系的认识往往停留在孤立的链条片段上，缺少牵一发而动全身的整体观念。本课的教学要做的就是打通这条认知通道，让学生从知道走向理解，从理解走向敬畏。

整节课以一片虚拟的校园湿地调查统领课堂，学生以生态调查员的身份进入情境，依次完成食物链拼图、食物网编织、断链推演、人类影响思辨四个核心任务。任务与任务之间层层递进，知识与思维同步生长，最终落脚于人与自然和谐共生的价值认同。

二、教材内容与学情分析

教材在编排上呈现三个清晰的层次。第一层是食物关系的发现，借助草原生态中草、兔、鹰等典型生物搭建食物链的雏形；第二层是子食网的建构，多条食物链交错形成网状结构；第三层是平衡与失衡的思辨，讨论某一种生物数量变化对整体的影响，渗透生态保护意识。

从学情看，本班学生对捕食关系有生活经验支撑，但对三个难点可能存在障碍。其一，箭头方