从“适应未来”到“共同生活”——论基础教育课程改革的情境观.docxVIP

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从“适应未来”到“共同生活”

——论基础教育课程改革的情境观

【摘要】课程改革情境观关系基础教育课程改革的根本方向。“适应未来”与中国式现代化“创造人类文明新形态”的“共同生活”之间，隐含着定义“未来”的不同视角和情境观念，对此，需要作出理论澄清。基于课程、改革与情境的同构关系，建构分析框架，对“适应未来”与“共同生活”的课程改革情境观展开分析发现，“适应未来”课程改革情境观假定了高度不确定的未来社会，以当下情境的特殊主义、当下情境与未来社会情境的可迁移性和知识的工具价值，致力于个体内在心智模式发展，在“人—物”关系中彰显了课程改革的文化立场，面临情境推展、心灵失序和历史断裂的困境。“共同生活”课程改革情境观以伦理本义，在未来社会的确然性共生状态中，基于文明立场，以当下情境中的“位”“育”之道，通过发展素质和养成德性，构建课程当下情境与未来社会关系，以实现公共性与个体性的双向建构。

【关键词】课程改革；情境观；中国式现代化；伦理本位

一、课程改革情境观的本质阐释与框架建构

课程改革是变革课程以促进人与社会协调发展的社会实践活动。定义理想社会和理想的人的发展，课程构建的当下情境如何通达未来社会，历史情境中生成的知识与经验的价值阐释，是课程改革的关键问题。课程改革情境观集中体现了对上述问题的总体看法与观点，是关系基础教育课程发展方向的重要理