高中信息技术《数据与数据结构》教学设计：第四章第三节 递归法的概念建构与思维培育.docxVIP

高中信息技术《数据与数据结构》教学设计：第四章第三节递归法的概念建构与思维培育

一、教材定位与课程价值分析

《数据与数据结构》模块是新课标背景下高中信息技术选择性必修系列的核心载体，第四章“算法与数据结构”更是连接程序设计基础与人工智能初步、计算思维与工程实践的关键枢纽。第4.3节“递归法”并非孤立的语法知识点，而是贯穿算法设计、数据结构操作乃至后续人工智能模型构建的基础思维模型。教材以“汉诺塔”“阶乘计算”“斐波那契数列”为经典载体，意图引导学生从过程性思维向声明性、结构性思维跨越，体会“以自身定义自身”的自我参照之美。然而，教材呈现的线性逻辑往往掩盖了认知建构的螺旋上升过程。作为教学设计者，必须透过现象看本质：递归的核心不在于代码如何编写，而在于问题分解的同构性识别、边界条件的精准把控、调用栈的动态演进可视化。本节课的课程价值，在于以递归为媒，培育学生“分解建模抽象归纳”的计算思维核心素养，为后续树、图的遍历、分治算法、动态规划乃至神经网络反向传播奠定认知脚手架。

二、学情诊断与核心素养目标

高二年级学生已完成Python基础语法与顺序、分支、循环三大基本控制结构的学习，具备初步的代码阅读与调试能力。但前测数据显示，超过70%的学生存在“循环思维定势”：遇到重复性问题，第一反应是构造循环变量、设定终止条件、维护循环体状态。这种命令式思维在面对汉诺塔、树形遍历等天然递归结构