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《课程与教学论》第二章课程与教学理论话语

Contents目录第一节教学论的话语演进第三节课程与教学论的话语融合第二节课程论的话语发展第二章课程与教学理论话语本章说明

本章说明01本章导语：话语是指为了指称、分析和解释特定研究对象的意义、属性、规律、原理和应用等而专门建立起来的语言文字符号形式。话语系统为特定领域问题的思考、研究和论述提供支撑，也为准确、便捷、顺畅地交流、分享和反思研究问题、研究过程、研究心得与研究成果奠定基础02案例阅读：浏览案例《“一好三多”：农村普通高中的育人改革实践》。案例分析与讨论：教师讲解评析，或师生问答，或小组交流有关案例的思考

第一节教学论的话语演进01

（一）中西方古代教学经验总结的话语概况01在东方，孔子的儒家教育思想与实践，被认为是中国古典人文教育最具代表性的早期形态在西方，苏格拉底的“产婆术”教育活动和主张，被认为是西方古典人文教育最具代表性的早期表现古代教育家对教学的认识，大多以教学经验总结的形式体现出来，并发展成为具有重要影响的教学话语02一、教学经验总结

（二）中国古代教学思想的话语特点01《论语》蕴含的教育智慧，包括“仁者爱人”的“君子”教育目标观，“为仁由己”“不耻下问”“三人行，必有我师”及“学”“思”结合的学习观，以《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》等经典文献为核心的分类教材观与内容观，还有“有