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关爱视角下小学数学学困生教学探索

一、深度洞察：学困生的“困”之根源

（一）认知发展首当其冲

1.抽象思维较弱

小学阶段数学知识从具象迈向抽象，部分学生形象思维向抽象思维过渡艰难。在学习“周长”概念时，对规则图形（如正方形、长方形）的周长，学生可以通过数边的长度来理解；但对不规则图形的周长，学生需要在脑海中将图形各边进行平移拼接来计算。学困生往往很难完成这种抽象思维的转换，因此在对这部分知识的理解上出现困难。

2.学习方法欠缺

学困生通常没有掌握有效的学习方法。如在做数学应用题时，不知道如何提取关键信息、建立数学模型来解题，大多时候是盲目尝试，一旦题目稍复杂就无从下手。具体体现在：

（1）不知道如何展开预习。如不会找新知识的重点，像预习乘法分配律时，不能发现它与之前学的乘法结合律、交换律的联系和区别，只会简单浏览教材，缺乏思考。

（2）课堂学习方面，学困生不善于记笔记，不知道哪些内容该重点记录，如老师讲的典型例题的解题思路和容易出错的点都应该记录下来。

（3）复习时，欠缺系统性，只是重复看书或者做几道题，不能对所学知识进行系统梳理。如复习平面图形的面积计算，不能将长方形、正方形、三角形等图形面积公式的推导过程和相互联系整理清楚。

练习过程中，学困生可能只会盲目刷题，缺少针对性。如在学习除法运算后，不去巩固商、余数关键知识点，而是随意做题。有时