高中二年级生物体液调节与神经调节的关系教学设计.docxVIP

高中二年级生物体液调节与神经调节的关系教学设计

一、设计理念与依据

本节课属于人教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第3章第3节，是体液调节与神经调节两大内容板块的交汇点，也是学生构建稳态与平衡观的关键节点。《普通高中生物学课程标准》在内容要求中明确提出，学生应当能够举例说明神经调节与体液调节的相互协调对维持稳态的意义，并将其作为形成生命观念、发展科学思维的重要载体。高二学生此前已经系统学习了内环境的组成与稳态、神经调节的结构基础和基本方式、激素调节的发现与特点，具备了将两条知识线索整合的认知基础，同时也普遍存在一个思维障碍：习惯把神经调节和体液调节看作两套各自独立运行的系统，缺乏二者相互联系、相互制约的整体视角。

基于上述学情，本设计以真实情境驱动—问题链引领—证据推理建模—迁移应用检验为主线，选取长跑后大量饮水为何不能猛灌寒冷环境中体温为何能保持恒定等学生可感可验的生活现象作为切入点，引导学生以稳态受损—调节启动—双重调控—恢复平衡的逻辑链条重构教材知识，最终形成神经—体液共同调节的概念框架，并能在新的情境中加以解释和预测。

二、课程标准与教材分析

本节教材的地位可以用承上启下的枢纽来概括。承上，它将第2章神经调节的快、准、短和第3章前两节体液调节的慢、广、久进行系统比较，使分章讲授的知识在此完成整合；启下，它为后面免疫调节的学习以及稳态是机体生命活动调节的共同结果这一大概