高二语文《望海潮》群文阅读与审美创作教学设计.docxVIP

高二语文《望海潮》群文阅读与审美创作教学设计

教材定位与课标解读

《望海潮》选自统编版高中语文选择性必修下册第一单元“古代诗歌阅读”。课标明确要求：在阅读中感受中华语言文字之美，领略中华优秀传统文化的思想内涵与审美意蕴；能结合作者生平与创作背景，把握作品的思想感情与艺术特色。本单元以“意境、言志、怀古、咏物”为专题，柳永此词属“言志”兼“写景、叙事”范畴，是宋词由“小令”向“慢词”转型、由“词以长短句度曲”走向“以词代诗”的标志性文本。教学设计须跳出单篇孤立讲解，置于“宋词变革史”与“柳永词风演变”双重坐标系中，引导学生完成从“知其然”到“知其所以然”的认知跃迁。

学情分析与教学策略

高二学生已具备基础文言实词虚词积累与意象辨识能力，但普遍存在三重困境：一是“隔膜感”，对北宋都市繁华与士大夫心理的历史场域缺乏具身体验；二是“工具化”，习惯将“起兴、承转、合”等结构术语套用文本，忽视词作内在生成逻辑；三是“单一化”，难以跨文本关联柳永其他作品或苏辛词风，形成立体审美坐标。据此，教学采取“场域重构—结构复原—群文对话—迁移创作”四阶推进策略，以“意象场域建构”破隔膜，以“语料库辅助细读”破工具化，以“跨时空对话”破单一化，落实核心素养中的文化自信与思维品质。

单元整合与群文视野

选择性必修下册首单元编排暗含“古诗词审美谱系构建”意图。《望海潮》为“慢词成熟期”代表，承接必修上册《声声慢