知名期刊《中学数学研究》华南师范大学-2016-(华南师范大学版)_2016年11期_ZSHS201611.pdfVIP

浅谈数学作业纠错的教学设计

江苏省大丰高级中学(224100)李军

教师教学方法最为有力的反馈是学生的“错误”,它也是不断反思、不断否定、不断调节的学习过程.教师应利用创设

学生学情与思维最为真实的反映.学生的“错误”是富含特殊探究情境与质疑情境等手段,让学生按照原有思维在新的情

教学价值的教学资源.教师应当发挥教学机智加以利用.教境中进行探究,在探究中反思,在反思中质疑,在质疑中批判,

师应该站在教学方法的视角审视学生的“错误”,并从学生的在批判中自主建构.否则绕开学生的“错误”,直接灌输,虽然

“错误”中追根溯源,进行教学反思,对自身的教学过程与教可以暂时平息学生的“错误”,但后续学习中,学生肯定会将

学方法进行即时监控,最大化教学效益.“错误”进行到底.

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伴随学习过程始终的是学生认知过程中出现的偏差或例1已知:a0,b0,a+