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初中九年级物理《温度测量与熔化凝固》教学设计

一、教学设计的整体定位

本课时对应沪科版新教材九年级上册第十三章第一节测量：温度与第二节熔化与凝固，隶属物质的形态和变化这一主题，是学生进入九年级后接触热学内容的第一道关口。本设计以周测小卷的检测目标为反向锚点，把会用温度计正确测温能说清熔化与凝固的条件和图象两大核心能力拆成可操作、可观察、可评价的学习任务，力求一节课上完、练透、测准。

九年级学生已在小学科学和八年级物理中积累了生活化的冷热经验，能说出冰化成水水变成冰，但这些认识停留在现象层面，缺乏定量描述和条件意识。本章的学科价值在于帮助学生完成三次跨越：从冷热的感觉跨越到温度的测量，从现象的描述跨越到状态的判断，从定性的模糊跨越到图象的定量。教学设计必须围绕这三次跨越搭建台阶，任何台阶缺位，周测中必然暴露出温度计读数视线错误晶体非晶体混淆熔化图象斜率误读等典型失分点。

二、学情诊断与目标分解

课前通过三道五分钟诊断题摸底：一是估测教室气温并说明依据，二是读出两支不同量程温度计的示数，三是判断海波和石蜡哪个熔化时有确定温度。预计三类障碍浮现：其一是估测无参照，答案离散度大；其二是读数时视线不与液柱上表面相平，且忽视分度值；其三是把有熔点与熔化时吸热混为一谈，误以为只有晶体熔化才吸热。

据此将教学目标分解为四层。知识层：知道温度的定义、摄氏温度的规定、常用温度计的工作原理；知道熔化与凝