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初中七年级地理“影响气候的因素”探究式教学设计

一、教学内容分析

义务教育地理课程标准在“认识区域”与“自然地理基础知识”板块中明确要求学生运用地图和资料，说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响。本节课是湘教版七年级上册第五章“世界的气候”的收官之节，前面两节学生已经认读了气温曲线和降水量柱状图、初步接触了各类气候类型，但停留在“是什么”的层面，本节课要回答“为什么”，把读图技能升级为成因分析思维。知识链条上，它是下册学习各大洲、各国气候特征的钥匙，更是学生日后理解农业生产、人口分布、工程建设与自然环境关系的思维底座。课标里“运用资料说明”“结合实例分析”这些行为动词，透露出学科思想方法就是区域比较与要素综合——从多个自然要素的相互作用中推断气候的形成。育人价值上，学生会发现人类居所处处受气候制约，进而生出顺应自然、因地制宜的朴素地理观。重难点预判：纬度因素的梯度规律好懂，海陆位置与地形带来的空间差异则需要跨尺度想象，是最烧脑的部分。

学情上，农村和县城的初一孩子大都有“冬天卷子风”和“夏天蒸笼天”的身体记忆，这就是最好的原始材料，但他们的生活经验零散、不成体系，容易把“天气冷热”和“气候成因”混为一谈，还常犯“离赤道近就一定一年四季都热”这种想当然的毛病，忽略了海拔这个修正项。思维特点是形象思维占上风，抽象的空间推理需要借助地图、手势和实物类比来托一把。课堂上我打算用三个