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小学二年级心理健康《做安心的神兽》教学设计

一、教材分析与核心素养定位

本课选自小学心理健康教育二年级上册“自我成长”领域“情绪管理”单元。教材以“神兽”为隐喻，引导学生认识焦虑、紧张等不愉快情绪，掌握初级的自我安抚策略。二年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，情绪体验强烈但调节能力薄弱，常因学业微调、同伴摩擦、师生互动产生“肚子疼不想上学手心出汗”等躯体化反应。课程标准明确要求低年级学生“能说出常见情绪名称，知道情绪都有其存在价值，尝试运用简单方法调节情绪”。据此，本课确立核心素养目标：情绪觉察力、自我调节力、共情与求助意识。教学设计摒弃说教灌输，以“神兽驯养师”情境贯穿始终，将心理机制转化为可操作、可体验、可迁移的行为锚点。

二、学情精准画像与教学策略响应

前测问卷（N=128）显示：87%学生能辨认开心、难过、生气三种基本情绪，仅23%能准确命名“焦虑/紧张”；面对压力事件，61%选择“独自发呆/哭泣”，19%选择“打人/摔东西”，仅9%主动寻求成人帮助。典型个案“宁宁”考前必发高烧，“浩浩”答错题即趴桌拒沟通。针对性策略：一是具象化呈现，将抽象焦虑具象为“躁动的小怪兽”，降低认知负荷；二是游戏化体验，用“吹气球、捏橡皮泥、画情绪”替代枯燥讲解，激活本体感受；三是叙事化重构，引导学生为“神兽”编故事，实现认知重评；四是生活化迁移，设计“安心卡”带回家，构建家校共育