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高中语文必修下册《促织》《祝福》比较阅读教学设计

一教材定位与单元统摄

统编版高中语文必修下册第四单元以“小说阅读与写作”为核心任务群，编排意图直指“通过阅读中外小说名篇，感受小说艺术魅力，理解小说基本要素，提升审美鉴赏与创造能力”。《促织》选自《聊斋志异》，《祝福》选自《彷徨》，一明一暗，一古一今，同属单元“整本书阅读与专题研究”的延伸阅读区段，却在课标“文学阅读与写作”“批判性阅读与表达”两大学习任务群交汇处形成天然的比较阅读场域。单元人文主题“悲悯与觉醒”，语文要素“把握小说人物形象的方法”，在此两文联读中得以具象化：成谟一家在促织制度下的碎裂，祥林嫂在封建礼教与经济压迫双重绞杀下的沉沦，共同指向“制度性暴力对底层生命的异化与吞噬”。教学设计须超越单篇文本的要素分析，建立跨时空的文本对话机制，引导学生从“事件叙述”进阶至“结构性悲剧生成逻辑”的深度思考，完成从阅读者向批评者、书写者的角色转换。

二学情诊断与核心素养落脚点

高一学生历经初中整本书阅读《红星照耀中国》《骆驼祥子》及必修上册《红楼梦》片段教学，具备基础的情节梳理、人物小传撰写、环境描写赏析能力。但面对《促织》文言虚实相生的讽刺笔法与《祝福》现代小说“灵魂不朽”论的哲学隐喻，学生普遍存在三层认知断层：一是历史维度的陌生感，对明末清初“促织”摊派实征与民国初年鲁镇“救世主”话语体系缺乏实感认知；二是方法论的惯性思维