高二地理教学设计：自然资源及其利用的区域可持续视域下的深度探究.docxVIP

高二地理教学设计：自然资源及其利用的区域可持续视域下的深度探究

一教材地位与价值定位

人教版选择性必修3《资源环境与国家安全》首章“自然资源与人类活动”第2节“自然资源及其利用”，是连接必修地理基础知识与选择性必修核心议题的关键枢纽。教材以“自然资源的分类”“自然资源的合理开发利用”“自然资源利用与区域可持续发展”三个板块，构建起从要素认知到过程规律、再到区域实践的完整逻辑链条。该节内容不仅承载着“资源观、环境观、发展观”三观统一的课程意识形态功能，更是培养学生“人地协调观”、“综合思维”与“地理实践力”三大核心素养的主阵地。教学设计若仅停留在分类记忆、利用原则背诵层面，必然导致核心素养落地空心化。必须将教材隐性的“承载力约束机制”“资源利用博弈逻辑”“区域系统协同机理”显性化，引导学生透过现象看本质，在真实问题情境中完成地理思维的高阶迁移。

二学情诊断与认知起点

高二学生已完成必修模块学习，具备“地球表层物质循环”“人口容量与资源环境承载力”基础模型认知，能运用层次性、区域性、整体性分析区域地理问题。但调研显示，学生存在三类认知偏差：一是分类依据僵化，习惯按“可再生与不可再生”二元对立思考，难以理解“水资源兼具可再生与不可再生双重属性”“土地资源不可再生性与可再生性的辩证统一”等动态分类逻辑；二是利用原则空泛，对“因地制宜、综合规划、综合利用、节约集约、保护环境”十五字方针停