第三章学习理论.pptVIP

四、简短评价 1、区分了接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习，阐明了有意义学习的条件。 2、立足教学实际，倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 3、肯定学生的学习主要是意义接受学习，并用同化理论从学生内部心理过程角度作了深入探讨。 奥苏贝尔有意义接受说 本文档共115页；当前第62页；编辑于星期六\9点44分 第四节 学习的联结-认知理论 一、托尔曼的认知－目的说 二、加涅的信息加工学习理论 三、班杜拉的观察学习理论 本文档共115页；当前第63页；编辑于星期六\9点44分 认知派学习理论各流派 本文档共115页；当前第64页；编辑于星期六\9点44分 托尔曼的认知－目的说 一、人物简介 托尔曼 (Edward Chase Tolman,1886～1959) ，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺陷。 本文档共115页；当前第65页；编辑于星期六\9点44分 二、符号学习理论的产生 对行为的观点: 分子行为和整体行为 对整体行为的观点： 指向目的性是首要特征 中介变量的提出： 有机体内正在进行的东西 学习是有目的的 整体行为：S-O-R 本文档共115页；当前第66页；编辑于星期六\9点44分 托尔曼的认知－目的说 三、经典实验 1、位