高三生物学二轮复习专题教学设计：内环境稳态与体液调节.docxVIP

高三生物学二轮复习专题教学设计：内环境稳态与体液调节

一、教学立意与专题定位

内环境稳态与体液调节是高中生物学稳态与调节模块的枢纽内容，横向勾连神经调节、免疫调节，纵向贯通细胞代谢、物质运输等必修一知识，是历年高考命题的高密度区域。从近年全国卷及各省市自主命题试卷分析，本专题考查呈现三个鲜明趋势：一是以真实情境（如高原反应、剧烈运动、糖尿病、甲状腺疾病）承载核心概念，考查稳态观念的形成与运用；二是以数据图表、实验曲线为载体，考查血糖、体温、水盐三大调节模型的动态分析能力；三是以实验设计和结果预测为落点，考查科学探究素养。

二轮复习的落点不在于知识的重复讲授，而在于把学生脑中零散的知识碎片整合为结构化的知识网络，把记住了升级为用得上。本教学设计以模型建构—变式辨析—情境迁移—规范表达为主线，设计两个课时完成，每课时四十五分钟。

二、学情诊断

经过一轮复习，学生对本专题的基础事实基本掌握，但存在四类典型问题。

第一，概念边界模糊。部分学生不能准确区分体液与内环境，常把细胞内液、消化液、泪液误判为内环境成分；对渗透压的大小比较停留在背口诀层面，遇到乳酸、尿素等具体物质的跨膜转移便判断失据。

第二，调节模型碎片化。学生能画出血糖调节的过程图，却不能说明神经调节与激素调节在其中的分工与联系；对分级调节与反馈调节的关系认识不清，混淆甲状腺激素分泌的三级轴与血糖调节的同级拮抗。

第三，图像处理薄