小学四年级心理健康《假如我是他》教学设计 (1).docxVIP

小学四年级心理健康《假如我是他》教学设计

一、课程基本信息

二、核心素养与教学目标

本课立足于《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中“社会适应”维度的“人际交往”主题，对标《义务教育心理健康课程标准（2022年版）》对小学中年级“初步学会换位思考，理解他人情感，建立和谐人际关系”的要求，确立以下三维目标：

1.认知目标：学生能准确说出“换位思考”的含义，辨析“同情”与“共情”的区别，掌握“观察—设身—体验—回应”四步共情法。

2.技能目标：在情境模拟中，学生能运用“我向信息”表达理解，能针对冲突场景提出至少两种建设性化解方案，完成“同理心地图”绘制。

3.情感态度目标：体验被理解的温暖与理解他人的力量，形成“先理解，后评价”的交往习惯，愿意为维护班级和谐氛围主动付出行动。

三、学情分析

四年级学生处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期，埃里克森心理社会发展理论的“勤奋感对自卑感”关键期。具体表现在：

1.认知特点：思维仍依赖具体形象，抽象逻辑推理萌芽。能理解简单的因果关系，但难以同时协调多视角。“自我中心”倾向虽有减弱，但在利益冲突时仍显著，难以自然切换视角。

2.情感社交：同伴关系成为核心需求，渴望被接纳、被理解。冲突高发期，多因“他不懂我”“凭什么听他的”引发。同理心处于“情绪传染”向“认知共情”过渡的临界区，需显性支架搭建。

3