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小学五年级下册心理健康第10课保护环境珍爱地球教学设计

一、设计理念与学情研判

五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其对环境的认知往往停留在“不乱扔垃圾就是环保”的浅表层面。辽大版教材第十课将“保护环境”与“珍爱地球”并置，暗含着一条从外部行为规范走向内部生命关怀的心理主线。本教学设计的基本立场是：环保教育若只做知识灌输，学生课上点头、课后照旧；唯有触动情感深处的那一点“心疼”，行为才可能真正生根。

从班级实际看，本班四十二名学生中，约七成生活在城区，日常接触的是整洁的街道与分类垃圾桶，对土地退化、水体污染缺乏直观经验；另有部分学生存在“环保是大人的事”“我一个人节约没用”的旁观者心态。这种心态在心理学上属于典型的责任扩散现象，是本课必须正面回应的认知障碍。

心理健康课的育人逻辑不同于科学课。科学课回答“地球怎么了”，心理课回答“我应该如何安放自己在这颗星球上的位置”。基于此，本课以“看见—共情—联结—承诺”为情感推进链，让学生在二十四张课件的视觉线索引导下，完成一次从小我向大我的心智扩容。

二、教学目标

第一，认知目标。学生能够说出地球面临的至少三类环境问题（水体污染、空气恶化、垃圾围城），并初步理解人类行为与环境后果之间的因果链条，能用简单的比例概念理解“淡水只占地球总水量的极小一部分”这一事实。

第二，情感目标。学生在观看影像、参与体验后产生真切的惋惜、