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高中生物二年级协同进化与生物多样性形成教学设计

一、设计依据与教学定位

本课取材于人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第6章第4节。课程标准对本节内容的要求是：概述协同进化的概念，说明生物多样性形成的过程，认同生物进化理论仍在发展。本节是全章的收束课，前面学生已经完成了种群基因组成的变化、隔离与物种形成等内容的学习，具备了从基因频率变化视角理解进化的基础。本节课的任务不是再增加一个孤立的概念，而是把学生已有的种群内部进化观提升到生物之间、生物与环境之间共同进化的层面，最终将微观机制与宏观的多样性图景连接起来。

本节内容思维含量高，证据跨度大，从兰花与传粉蛾的精巧适应，到寒武纪大爆发，再到人类活动对进化的影响，时间尺度从数百万年到当下。若处理成知识罗列，学生只能记住几个名词。我的处理策略是：以猎物变快了，捕食者怎么办这一驱动性问题贯穿全课，通过三组证据链——种间互作实例、化石与地质记录、人类世现实案例——让学生在推断、论证、建模的过程中自主建构协同进化与生物多样性形成的核心概念。

二、学情分析

高二学生经过前面三节的学习，已经能够用变异—选择—基因频率改变的框架解释单一种群内的进化现象，能够区分地理隔离与生殖隔离。但有三个认知困难需要正视：其一，学生容易把进化理解为生物单方面的努力，带有拉马克式的目的论倾向，例如说出长颈鹿为了吃到树叶把脖子伸长；其二，学生对选择压力来自其他生物缺乏直