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人教版2025-2026学年三年级下册道德与法治教学工作计划(及进度表)

一、基本情况

（一）学情分析

1.认知发展特点

（1）三年级学生处于低年级向中年级过渡的关键阶段，思维方式以具象思维为主，对道德概念的理解高度依托真实生活场景，抽象逻辑思维处于初步发展期。经过一二年级道德与法治课程的学习，学生已形成基本的校园适应能力、家庭礼仪认知和初步规则意识，但对“自我与他人”“社区与家乡”“公共责任”“交通与通信中的权利义务”等主题的认知呈零散化、碎片化特征：比如多数学生知道“不能说谎”，但遇到“怕被批评隐瞒错误”“为了朋友义气隐瞒同伴过错”“善意的话是不是谎言”等具体场景时，容易出现判断偏差；知道“要爱护公物”，但对公共设施的服务价值、损坏后的公共影响缺乏具象感知。

（2）本学期所授三年级2个平行班共87名学生，其中男生45人、女生42人，上学期道德与法治学科优秀率78.2%，合格率100%。学期前的学情调研显示，82%的学生喜欢参与体验式、游戏化的课堂活动，61%的学生希望能走出教室开展实地观察、实践类学习，这为活动化教学开展奠定了良好基础；但也有17%的学生认为道法课“就是讲大道理”，存在明显的知行脱节问题，比如课上能说出“要和同学友好相处”，课下却会因为兴趣差异、性格不同和同伴发生争执；能背诵“遵守交通规则”，上下学路上却会因为赶时间跟着家长闯红灯。

2.行为表现特点

（1）