课程改革何以言说“综合”——政策变迁中的观念发展及其意义.docxVIP

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课程改革何以言说“综合”

——政策变迁中的观念发展及其意义

【摘要】《义务教育课程方案(2022年版)》提出“综合学习”的概念，在政策上从课程、教学两个层面强化“综合”。由此，我国的“综合”政策话语从综合课程的体系化建设阶段过渡到综合课程与综合学习的协同发展阶段，实现了从单一强调综合课程向综合课程与综合学习并重的演进。此种政策演进反映了我国课程改革中“综合”观念的发展，即基本性质上从综合化内容向综合化学习拓展，价值旨归上从整体认识建立向整体人格发展延伸，实现路径上从课程局部综合向课程系统综合升级。这种政策演进和观念发展不仅显现了本土课程整合理论的发展，而且引领了实践中学生学习样态的重构和教师专业实践的转变。

【关键词】综合话语；综合课程；综合学习；综合观念

推进综合课程建设以及课程综合化实施在我国基础教育课程改革中由来已久。一改以往单一地从课程层面强调“综合”的局面，2022年颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》在课程与教学层面进行了“综合”的系统设计。具体而言，在课程层面，将“加强课程综合，注重关联”作为课程建设的基本原则[1]5；在教学层面，将“推进综合学习”作为教学改革的基本路径。[1]14可以说，尽管不同时期的课程改革都强调“综合”取向，但从政策话语上却呈现出从强调课程综合到兼顾课程综合与学习综合的转变。这种“综合”政策话语