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课堂学习“边缘人”转化策略探析

【摘要】教师在对课堂学习“边缘人”转化的过程中，以观察“边缘人”课堂学习表现为基础，深入分析其产生原因，并以此为依据，探究对“边缘人”的转化策略，即改善家庭养育方式、增进师生融洽关系、自我反思教学风格、促进同伴良性交往、形成科学评价方法，从而促成“边缘人”的转化。

【关键词】课堂学习；边缘人；转化策略

近年来，课堂学习“边缘人”现象颇受国内教育教学研究领域的关注，研究者就突破课堂学习“边缘人”的学习困境，改善课堂学习“边缘人”的学习状态提出了一些原则和方法。本文拟在描述“边缘人”课堂学习表征的基础上，分析其产生的原因，进而探讨实现课堂学习“边缘人”转化的有效策略。

一、课堂学习“边缘人”的现象描述

“边缘人”概念源自于德国社会心理学家库尔特·勒温，意指那些因难以适应地位或环境改变而滑入群体边缘，并对融入主流社会产生障碍的人。因社会归属不稳定，“边缘人”易产生自我认同下降、安全感缺乏和情感矛盾加剧的边缘心理。将“边缘人”理论移植入教育教学研究，能从新的角度窥见课堂学习中隐藏着的特殊学生群体，感知他们的状态，体验他们的情感，触摸他们的心灵，使我们的教学更具针对性和人文关怀。

事实上，“边缘人”有形式性“边缘人”和实质性“边缘人”之分。形式性“边缘人”往往因为人格特质的特殊性而呈现出温和、平静、好思考的课堂