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课程整体育人的价值取向与实践路径

【摘要】面临百年未有之大变局，学校如何育人成为基础教育深化课程改革的核心命题。笔者以课程整体育人为思考路径，从课程整体论的视角，对培养人的问题进行了思考；从课程系统的视角，归纳了课程整体育人的全员、全科与全过程育人的实践路径。

【关键词】课程整体育人；价值取向；实践路径

一、课程整体育人的教育理念

(一)课程整体育人的历史逻辑

课程存在的目的是什么？无疑是育人。因为课程的起点是人，终点也是人，育人贯穿教育的整个过程，谓之课程整体育人。它是课程改革推进到一定阶段的产物，是学校教育发展到高级育人形态的标识，有其发展的内在逻辑，大致经历了教书育人与课程育人两个阶段。教书育人阶段，教书是前提，教师所教的教科书是间接经验，而丢失了实际生活中的直接经验，有时甚至忘记育人的目的。学科本位的传统教育，最大限度强化知识记忆与解题技能。教书育人中所注重的知识，不仅是被应试需求简化过的知识，而且主要是静态的知识和显性的知识。[1]课程育人阶段，知识是基座，课程是灵魂，是知识的知识。课程引领下的知识既不是体验的直接复制，也不是记忆状态的直接转移。[2]知识一改往日的静默，成为课程育人中最活跃因素。课程育人，就是要将静默知识与动态知识并重、显性知识与隐性知识互补，以共同实现育人目标。

(二)课程整体育人的育人理念

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