劳动课程的现实困境、素养生成和活动逻辑——知识的视角.docxVIP

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劳动课程的现实困境、素养生成和活动逻辑

——知识的视角

【摘要】囿于身心二元论的知识观偏见，劳动教育存在弱化、虚化、泛化等现象，其困境在于劳动课程“知识空心化”的症结，将劳动工具化，导致劳动价值异化的教育悖论。基于身心统一的认识论，劳动课程核心素养的生成在于实践性知识和默会性知识为根基的内化、升华机理，这是由劳动活动中知识的实践存在属性和具身认知理念所决定的。为此，知识理念视域的劳动课程，应遵循知识与劳动共生的育人逻辑；践行知识生成性的“做中学”活动逻辑；扎根知识个人性的具身学习逻辑。

【关键词】知识观；劳动课程；核心素养；实践性知识；默会性知识

一、囿于“知识空心化”偏见的劳动课程困境审视

(一)劳动的知识虚无论

身心二元论尊崇知识是大脑理性认知的产物，知识内涵是外在于主体的客观对象的本质反映，具有普遍性和永恒性，而劳动则以身体的外在肉体活动为标志，不仅难以孕育知识，而且还干扰其它知识的生成与习得。唯本质、客观、规律等是从的理性主义知识观将身体和心智活动机械地割裂，“在这种对立关系中，处于主流的是精神、意识、心智，代表着理性和知识，另一方则是物质性的身体，代表着非理性情感和本能欲望”[1]。身体被物化，人与生俱来的情感、欲望等成为认知的障碍，身体是人之理性主体之外的存在，“这是一种‘没有认知主体的’认识论，必然导致去身化的客观主义知