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小学四年级心理健康《认识我自我》教学设计

一、素材解读与核心素养定位

《认识我自我》选自小学心理健康教育四年级上册第一单元“自我觉察”板块。此节课并非简单的自我介绍或优缺点罗列，而是旨在引导处于“童年期后期”（910岁）学生，跨越从“他者评价”向“自我评价”过渡的关键认知门槛。依据《中小学心理健康教育课程指导纲要（2021年修订）》与《义务教育心理健康课程标准（2022年版）》精神，本课核心落脚点在于培育学生的“自我觉察与接纳”核心素养，具体细化为：能辨析“现实自我”与“理想自我”的张力，理解“自我概念”多维度、动态发展的本质，初步建立基于事实证据的自尊自信基石。

四年级学生心理发展呈现显著“分化期”特征：思维由形象思维向抽象逻辑思维过渡，内省能力萌芽，开始能从心理特征（性格、能力、气质）而非仅外貌、物质属性描述自我；同伴比较频繁，易因单一维度挫折（如考试失利、体育落后）否定整体自我价值；道德发展处于“习俗道德”向“法制道德”过渡期，渴望被群体接纳，却又因自我中心残留而难以客观接纳反馈。教材虽设置“自我画像”“他人眼中的我”“我眼中的我”三个环节，但存在任务碎片化、深度不足、缺乏元认知引导等问题。因此，教学设计必须重构为“体验冲突—认知重构—行为迁移”的闭环路径。

二、教学目标体系（基于核心素养的可观测行为动词表述）

1.认知与技能目标：学生能运用“乔哈里窗”简化模型，从生理