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小学五年级心理健康教育“我助人，我快乐”教学设计

一、教学理念与设计依据

助人行为是儿童亲社会行为发展的重要标志，也是小学心理健康教育中关于人际交往与情绪体验板块的核心内容。五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，其道德判断开始由他律走向自律，能够初步站在他人立场思考问题，但助人动机往往仍停留在“得到表扬”“换取回报”等外部层面。本课立足《中小学心理健康教育指导纲要》中“培养学生健全的人格和良好的个性心理品质”的要求，以积极心理学为理论底色，引导学生体验助人行为本身带来的内在愉悦，完成从“要我助人”到“我要助人”再到“助人即自助”的认知跃升。

本课设计遵循体验式学习的逻辑，按照“情境唤醒—体验感悟—认知建构—行为迁移”四个层级展开。教师不以说教的方式告诉学生“助人是美德”，而是创设真实可感的学习情境，让学生在活动中亲身经历助人前后情绪的变化，用自己的语言提炼出“我助人，我快乐”的心理机制，从而把道德认知转化为内在需要和稳定的行为倾向。

二、学情分析

五年级学生已经具备一定的共情能力，能够识别他人的基本情绪并产生相应的情感反应。但从日常观察看，这一年龄段学生的助人行为呈现三个特点。其一，助人具有明显的选择性，愿意帮助与自己关系亲近的同学，对关系一般的同学则反应冷淡。其二，助人期待回报，部分学生在帮助他人后会主动索取感谢或向老师邀功，一旦没有得到预期的反馈便心生失落，甚至