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七年级上册科学《温度的测量》教学设计

一、教材与学情分析

本节内容选自义务教育科学教科书（浙江教育出版社2024年版）七年级上册第一章科学测量部分第2节温度的测量，为第3课时。温度是学生进入科学课程后系统学习测量的核心物理量之一，它与长度测量、质量测量共同构成七年级学生实验技能的基础三角。教材以温度的概念—温度计的原理与结构—摄氏温标的规定—温度计的正确使用—体温计的特殊结构为主线展开，逻辑清晰，实践性强。

七年级新生在小学阶段已接触过温度计读数，能说出温度表示冷热程度这一朴素认识，但其知识结构存在三处典型缺陷：一是把感觉等同于温度，缺乏客观测量的意识；二是对摄氏温标的规定性本质不理解，误以为0℃和100℃是天然存在的；三是使用温度计时普遍存在读数斜视、玻璃泡碰杯壁、提前取出读数等操作错误，且不觉得这些是错误。教学中必须利用认知冲突打破这些前概念。

二、核心素养目标

科学观念：理解温度是表示物体冷热程度的物理量，了解摄氏温标的规定方式，知道温度的单位是摄氏度，符号是℃。

科学思维：通过分析温度计液柱的变化建立热胀冷缩与温度高低的对应模型，初步体会把不易直接观察的现象转化为可测量量的科学思想。

探究实践：能规范使用实验室温度计测量液体温度，学会估读、平视读数、记录带单位的数值，能说出体温计的构造特点及其使用规范。

态度责任：在操作中养成严谨、求实、精益求精的态度，认识到测量工具的精度