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高一地理教学设计：风成地貌发育机理与区域认知构建

一、教材定位与核心价值解析

湘教版（2019）必修一第二章第二节“风成地貌”，承接“河流地貌”外力作用体系，引领“冰川地貌”与“喀斯特地貌”对比认知。教材以塔里木盆地、腾格里沙漠为情境主线，串联风蚀、风积、风成地貌分布规律三大知识板块。该节课不只是地貌类型罗列，实为“物质运动与能量转换”核心素养在干旱区外力作用中的具象化呈现。风沙物质来源、风沙流动态参数、地貌发育时空尺度，构成支撑学生从现象走向本质的认知脚手架。教学设计须摒弃“识图记忆”低阶目标，聚焦“风沙流—地表形态—环境演变”耦合机制，培育区域认知与人地协调观。

二、学情诊断与教学对策

高一学生经初中地理“沙漠气候”铺垫，对干旱区自然特征有感性认知，但存在三大认知断层：一是机制归因缺失，习惯将沙丘成因简单归结为“风吹沙堆积”，忽略风速阈值、颗粒级配、植被固沙等非线性约束；二是时空尺度混淆，难以区分雅丹地貌万年发育周期与沙丘季节性迁移差异；三是区域联想僵化，提及风成地貌仅联想沙漠，忽视河漫滩、海岸带、冰缘区次级风成环境。教学须以“证据推理”重构因果链条，以“模型迁移”打破时空壁垒，以“问题情境”激活区域联想网络。

三、教学目标体系构建

1.地理实践力：能野外识别风蚀蘑菇石、月牙沙丘、纵向沙丘形态特征；能操作风洞实验装置测定临界风速、沙通量参数；能解读Landsat影像提取沙丘迁