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小“角”落里的大学问——我的“角的认识”教学叙事

一、课前的“小嘀咕”

“角的认识”是二年级上册的一个重要知识点。在此之前，孩子们已经认识了长方形、正方形等基本图形，对“边”有了初步的感知。但“角”这个概念，对他们来说，既熟悉又陌生。熟悉，是因为生活中随处可见“角”，比如墙角、桌角、书本的角；陌生，是因为数学上的“角”有其特定的含义，它有顶点，有两条边，它的大小与边的长短无关，只与两边张开的程度有关。

备课时，我一直在琢磨：如何让抽象的“角”变得具体可感？如何引导孩子们从生活经验上升到数学概念？我担心他们会把“角”仅仅理解为“尖尖的地方”，或者将“角的大小”与“边的长短”混为一谈。我准备了一些常规的教具，比如活动角、五角星、各种形状的纸片，但总觉得还缺点什么，似乎少了一点能让孩子们“眼前一亮”并主动参与的东西。

二、课中的“小波折”与“小惊喜”

上课铃响了，我像往常一样，带着微笑走进教室。

（一）从“摸”到“说”：初步感知的“小迷糊”

我首先拿出一个五角星，问孩子们：“同学们，看看老师手里的是什么？它身上有什么特别的地方吗？”孩子们七嘴八舌地说开了：“是五角星！”“它有五个角！”“它的角尖尖的！”

“说得真好！”我顺势引导，“那你们能在自己的课桌上、教室里找到这样‘尖尖的’角吗？摸一摸，感觉怎么样？”

孩子们立刻行动起来，有的摸书本的角，有的摸文具盒的角，有的甚至摸了摸课桌的拐角