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小学一年级家乡课程我从哪里来教学设计（吉林篇）

一、设计理念与学情分析

一年级学生刚刚跨入小学校门，对家乡这个概念只有模糊的直觉：他们知道自己住在哪个小区，去过净月潭或者北山公园，听说过长春、吉林市这些地名，却无法把我和吉林放到同一张图景里去理解。我从哪里来这一课，正是吉林家乡课程整套教材的起点课，承担着给学生建立第一幅家乡图景的任务。这堂课教的不是知识点，而是一种归属感——让孩子第一次意识到，自己脚下的这片土地有名字、有山水、有故事，而自己是这片土地的孩子。

从认知特点看，一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间短，喜欢故事、图片、儿歌和动手活动，对抽象概念天然排斥。如果教师把吉林省位于中国东北松花江发源于长白山这类陈述直接灌输给学生，课堂必然沉闷。因此本课设计坚持三条原则：一是从学生的生活经验出发，所有的家乡知识都从孩子熟悉的身边事物切入；二是以多感官活动为载体，让学生看一看、摸一摸、说一说、唱一唱；三是情感目标优先于知识目标，宁可少教一个地名，也要让学生多说一句我的家乡真好。

从已有经验看，一年级学生对吉林的感性积累其实并不少：冬天的大雪、爸妈带去吃过的锅包肉和朝鲜族冷面、电视里见过的雾凇、爷爷奶奶讲的人参故事。这些碎片就是本课最好的教学资源。教师要做的是把这些碎片串起来，挂上吉林这个名字，让学生在课结束时能说出一句话：我从吉林来，吉林是我的家乡。

二、教学目标

1.知识与技