高中地理必修一《热力环流》教学设计：基于核心素养的模型构建与区域认知深化.docxVIP

高中地理必修一《热力环流》教学设计：基于核心素养的模型构建与区域认知深化

教材分析与课程定位

鲁教版必修一第二章第一节“地表形态的塑造”第二课时聚焦“外力作用与地表形态”，第三课时“热力环流”作为本节的收官课时，承担着“内外力联动、动态平衡视角下的地表系统认知”关键任务。教材以“海陆分布不均导致气压差异”为逻辑起点，层层推进至“海陆风、谷风山风、季风环流”三大典型热力环流模型，最终指向“全球气压带风带分布”的宏观格局。该内容是连接“大气受热过程”“大气运动”与“气候特征”三大板块的枢纽，更是培养学生“区域认知”“综合思维”“人地协调观”三大核心素养的核心载体。新课标明确要求“分析海陆热力性质差异对大气环流的影响”，并强调“运用地理模型解释地理现象”，本课时设计须突破单一模型记忆，建立“热力差异—气压场调整—环流形成—地表塑造—人类响应”完整因果链条。

学情分析与认知起点

高一学生历经初中“海陆风”感性认识与必修一前两课时“大气受热三阶段、热力环流雏形”铺垫，已具备“受热不均—气压差异—水平气流”基础逻辑。但认知盲区显著：一是易将“热力环流”简化为“海陆风”，忽视谷风山风垂直剖面差异与季风环流时空尺度跨度；二是对“科里奥利力偏向”在中小尺度环流中作用判断模糊，常将谷风山风误判为地转风；三是缺乏“动态平衡”时间维度思维，难以将日变化、年变化周期与环流演替关联；四是区域认知停留在图示识记