高三地理一轮复习“流水地貌”教学设计.docxVIP

高三地理一轮复习“流水地貌”教学设计

一、课标解读与教材分析

本课时对应课程标准“运用示意图，说明流水地貌的形成过程”的要求。课程标准的关键词不在“识别”而在“说明过程”，这意味着教学不能只停留在让学生辨认河道形态、冲积扇、三角洲等静态景观图片上，而要引导学生说清“侵蚀—搬运—堆积”这一动力链条在哪一个环节发生了什么，为什么发生，发生时产生的地貌如何反过来影响人类活动。中图版教材将流水地貌置于地表形态塑造的主线之中，上承岩石圈物质循环与内力作用，下接人类与地表形态的相互关系，是内外力作用知识体系中承上启下的核心节点。

从珠三角、京津冀、山东、海南等地近年高考试题看，流水地貌的考查呈现三个鲜明特征：素材真实，多以某区域河道、冲积扇、河曲、三角洲的遥感影像或等值线图为情境；设问指向过程，要求描述地貌的形成过程或推测地貌的演变趋势；落点在地貌对人类生产生活的制约与馈赠。学生常见失分不在于不知道名词，而在于过程描述断裂、要素关联缺失、空间尺度混乱。本课时复习必须针对这三处病灶设计。

二、学情分析

授课对象为高三选考地理学生。经过两年的学习，学生能够说出冲积扇、河漫滩、三角洲等名词，知道河流上游以下蚀为主、中下游以侧蚀和堆积为主的一般规律。但复习前的摸底暴露三个问题。其一，过程表达不成体系，描述冲积扇形成时只会写“河流携带泥沙在山口堆积”，省略了流速骤减、搬运能力下降的关键环节。其二，尺度观