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小学一年级心理健康珍爱生命教学设计——以第二十九课为例

一、教学背景分析

本课选自北师大版心理健康一年级下册第二十九课，面向刚满六七岁的一年级学生。这个年龄的儿童对生命已有朦胧的感受，他们会为摔死的蝴蝶流泪，会对花盆里冒出的新芽惊喜，但对生命只有一次生命需要呵护缺乏理性认识。从日常观察看，一年级学生常见的问题行为包括：随意踩踏花草、捕捉小虫后弃之不顾、追逐打闹时不顾自身安全、对身体受伤满不在乎。这些行为背后不是冷漠，而是生命意识的启蒙尚未完成。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求低年级生涯启蒙阶段帮助学生了解自己，接纳自己，初步学会自我保护。本课正处于这一要求的核心位置：它既是对前一阶段认识自己主题的深化，又为后续安全教育、挫折教育奠基。因此本课的设计定位是体验课而非说教课——通过看、听、摸、做四类感官通道，让学生在真切的生命现场中产生情感震动，再将震动转化为可操作的行为准则。

二、学情与目标

本班学生已具备一定的倾听习惯和课堂规则意识，能用完整短句表达感受，但注意力持续时间约十五分钟，抽象说理接受度低。基于此，本课目标设定为三层。

认知层面：学生能说出生命的基本特征（会生长、会呼吸、需要照顾），知道人的生命只有一次，不可重来。

情感层面：学生在观察植物发芽和讲述我与小生命的故事中，产生对生命的亲近感与珍惜感。

行为层面：学生掌握三条可执行的自护与护生约定——不伤害自己身体、不