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小学语文审辩式思维能力的培养

基于小学语文教材，笔者尝试建构从“师问”到“生问”的课堂教学新样态，促使学生发展审辩式思维，依托“阅读提示”“问题清单”“交流平台”三大载体，明确“问”的方向、凸显“问”的层次以及延伸“问”的触角，以此促使学生的思维由内而外、由浅入深以及由此及彼，使得学生提问从“无问”到“有问”到“会问”到“善问”的系统性过渡与提升，实现学生以问促能，提升学生的语文思维的审辩性。

一、依托阅读提示，明确“问”的方向

刘向曾言：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见，阅读从古至今都具有较高的现实意义。而“阅读提示”的出现，不仅是学生理解精读课文时的参照，还是学生自主学习精读与略读课文时的引导。同时在学生提问时，更能促使学生把握提问的时机、提问的角度与方向，使得学生的问题更聚焦、更真实、更有价值，使学生的审辩式思维由内而外，进一步明确了学生提问的方向。

（一）梳理阅读提示，确定问题路径

阅读提示指向学习的核心能力。以四年级语文上册第二单元为例，每一篇课文的开头都用一段阅读提示简单清晰地指出学生进入本课的第一个学习活动。通过分析，我们不难发现“阅读提示”的活动要求提示了提问的方向，同时明确了文本教学的路径。

如《一个豆荚里的五粒豆》提出问题，《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》要求“把问题写下来”，《蝴蝶的家》则进一步要求学生将问题分类