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小学语文阅读教学中信息提取与整合能力的培养策略

（一）创设情境，引导学生

语文是一门实践性、文艺性并存的课程，语言能力培养是语文课程的基础性追求。教师要学会创设针对性、有效性的课堂情境，让学生的信息提取与整合能力得到有效培养。要想创设高质量、高水平的阅读情境，教师需要重点关注以下两个方面。

1.重视导入环节，创设相应情境

导入是课堂开展的起始点，高水平的导入环节可以营造良好的阅读氛围，激发学生兴趣。教师应采取多样化导入策略，保证阅读情境的有效性、合理性。以《白鹭》为例，导入环节中，教师可以先利用多媒体给学生展示白鹭的图片和视频，播放有关白鹭的文章，要求学生提取与整合主要内容，讲述自己看到、了解到的与白鹭生活场景相关的知识。基于此，学生仔细阅读文本，提取主要信息，全面整合，结合生活经验与自身认知理解海上白鹭这一情境，发表自身看法。之后，教师可以带领学生对文章字词、语句等关键信息点进行深入解读，再次提取与整合信息，让学生将两次信息进行对比分析，明确自身能力欠缺之处，逐渐掌握阅读技巧，提升信息提取与整合能力。

2.学会利用空白和习题，延伸情境，培养能力

以《景阳冈》为例，本篇课文选自《水浒传》，篇幅长，内容多，学生信息提取与整合难度远高于其他文章。教师若直接让学生提取与整合整篇文章的关键信息，学生可能会出现无从下手、随意提取的情况。这时，教师可转化