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小学三年级科学《纳米材料》探究式教学设计

一、教学定位与学情依据

本课面向小学三年级学生，核心内容落在“材料”主题中的前沿材料启蒙，课题聚焦纳米材料。义务教育科学课程强调儿童在真实问题中观察、提问、比较、取证、表达，本课不把纳米材料讲成高深的结构化学，也不把它处理成猎奇新闻，而是把它安放在学生够得着的现象里：荷叶上的水珠、防泼溅校服、易洁瓷砖、儿童防晒乳、抗菌砧板、手机屏幕疏油层。三年级学生已经会用放大镜观察叶脉、纸纤维、沙粒，能够按“一样与不一样”做简单分类，也能在教师提供的句式中说出“我看见……我想到……我怀疑……”。他们的薄弱处集中在三点：容易把“看不见”等同于“不存在”，容易把广告语言当作科学结论，容易把表面光滑直接归因于“有魔法”。本课的任务，是在保留惊奇感的同时，把惊奇引向尺度、结构与用途之间的关系。

“纳米”在本课中只承担尺度门槛的作用。教师不展开原子模型，不引入量子效应术语，只让学生建立一条朴素认识：纳米是非常小的长度尺度，小到我们常用的尺子、放大镜都难以直接对付；当材料做得这样细、这样薄、这样密，表面和内部排列会出现新的表现，人们便利用这些表现解决生活问题。教师用语坚持可检验：“我们今天不争论广告说它多神奇，我们看水滴、污渍、光线和触感给出的证据。”这句话会贯穿整课，使学生在敬畏未知与相信证据之间站稳脚跟。

二、教学目标

科学观念目标：学生能够说出纳米是很小的长度